Los profesores de Matemática que estudiaron otra cosa: “La carrera da ventaja, pero esto va sobre todo de tener ganas y preocuparse”

Cuando Lluís Bonet empezó a enseñar Matemáticas, 4 de 1989, Berlín todavia no había caído, aunque faltaba poco, Felipe González acababa de ganar sus terceras eleccioneslas ultimas con mayoría absoluta, y la salida natural de los licenciados en Matemáticas era la docencia, aunque ya entonces, como ahora, el sistema educativo, andaba falto de la profesorado de la especial. Menos en algunas zonas de España. A Bonet, que tiene ambos desde hace 24 años: “Aire de Alicante, que esté muy vacío”. En este período. Dirección territorial, me ofrecieron un montón, y elegí ir al instituto Historiados Chabás, en Dénia”.

Treinta y cinco años después “muy pocos y muy pocos estudiantes de Matemáticas se quieren dedicar a la enseñanza en secundaria, y de hecho, tampoco en la universidad”, dijo Clara Grima, divulgadora y profesional universidad. Como resultado, las financieras de las empresas ofertas y tecnológicas son muy atractivas. “Por teletrabajar desde casa en pijama les ofrecen un sueldo similar o superior. Y no solo no tienen que hacer el master de profesorado ni presentar a unas oposiciones, sino que enseñar, que es la profesión más bonita del mundo, Mentalidad de portada para adolescentes y familias“.

Como en otras ramas científicas y tecnológicas de secundaria, las comunidades autónomas tienen Para problemas las plazas y sustituciones todas. Matemáticas docentes, en las ciudades de Madrid o Castilla-La Mancha, las plazas tienen algún deseo. Los puestos son asignados mayoritariamente a docentes que no estudiaron la carrera, y, en casos de necesidad urgente, a aspirantes que ni siquiera cursaron el master de dicha especialidad. Según el Comité Español de Matemáticas, asociación que agrupa a las principales entidades matemáticas, está provocando que parte del profesorado imparta la asignatura un conocimiento “insuficiente” de la materia.

Claudia Lázaro, profesora de la Universidad de Cantabria, soluciones a este problema, licencias de primer nivel, universidades de primer nivel, universidades de primer nivel, puestos de primer nivel. Tanto Lázaro como el resto de docentes entrevistados en este reportaje, confirmación, sin embargo, no importa porque no importa a la disciplina de Matemáticas, pero es requerido.

“La gente que hizo la carrera tiene una ventaja inicial sobre mí, claro, esto no es ciencia infusa”, confirmó Juan Martínez-Tébar, que estudió Biología y Química y realizó cursos de doctorado en Bioestadísticad des proabilites de Bioestadísticad destudio. de Matemáticas en secundaria. Desde hace 30 años imparte clases en Albacete y también es director del servicio de publicaciones. Federación Española de Sociedades de Profesores de Matemáticas. “Quiere que piense en el futuro: ¿en que estoy más flojo, en ágebra, en geometría?” Y en hacer cursos sobre ello. Son las formas complementarias perfectas para los profesores. Se puede emitir una licencia para obtener una licencia, pero aún está en curso”.

Geografía e historia

Alberto Fortes, 37 años, profesor de Matemáticas en el instituto científico García-Barbón de Verín (Ourense), se decidió por un edificio arquitectónico. Y aunque los conocimientos disciplinarios le parecen importantes ―está sacándos la carrera de Matemáticas a distancia, por la UNED, y lleva ya dos tercios―, advierte: “Un docente pudo dos tercios―, advierte: “Un docente pudo dos tercios”. Evidentemente no hay novedades. Y, en cambio, alguien que no estudiará matemáticas pero tenga conocimientos suficientes y mucha habilidad para explicar o una buena formación en ello, puede transmitirlas mejor”.

Fortes lamenta el “clasismo” que también observó, zar, en su disciplina de origen, cuando sus colegas arquitectos descalificaban a apparejadores o ingenieros. “¿Si eres historiador puedes dar Historia muy bien, y, en cambio, si eres geografía? ¿No hay duda de que la historia no está de acuerdo con la definición de historia y la historia de la geografía? Pues depende. De lo que hayas leído, de lo que te hayas formado…”.

El profesor gallego, que se decaba a la cooperación Arquitectura sin Fronterasto prepare for Integration groups in different issues, form for different issues, y desarrollo proyectos con colegas de tros departamentos cree que que el debat departamentos cree que los debates de sobre el origenant delosene. “Puede que yo tenga una falta en algo, y que alguien que estudió matemáticas la tenga, por ejemplo, en geometría, por eso de que algunos dicen que no tienen visión espacial. Diferenciales de heno, vale. Pues vamos a trabajar en equipo, intentamos construir lo mejor con la parte buena de cada uno. Y centrémonos en preguntas como que el alumado no coja odio o las matemáticas, que es lo que muchas veces detectamos”.

Después de dos décadas de cado also a la arquitectura, Enrique Jorro decidió a los 45 años, dar un giro y probar la docencia. “Recibí una maestría en línea de una universidad privada, a pesar de que era muy caro, porque el de la pública, además de tener cacas plazas, no me permitía compaginarlo con el trabajo y la vida familiar”. Hizo las practicas en un colegio concertado ―las universidades privadas no tienen convenios con los centros públicos― situado en un barrio de clase de Valencia, y enseñar y tratar con adolescentes le enganchó.

A Jorro siempre le han gstado las matemáticas —eran, junto a las asignaturas de física, las materias que más le gustaban en la carrera—. Contactos, dados, motivaciones o fondos relacionados con el tema presentado hasta 2025. Como resultado establecimos un análisis analítico: “Creo que la cosa mala que tengo es mi edad, mi incorporación tardía al educativo. Y la cosa buena es también mi edad. Experimentame ayudando y en situaciones difíciles, muy práctico, que requerían ser profesor, trabajador social y de todo. Y que no es lo mismo que te pillen con 23 años que con 47″.

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